La nueva edición de la prueba Pisa volvió a instalar el debate sobre la calidad de la educación en Chile.
Los resultados publicados este martes por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) mostraron una caída de los estudiantes chilenos de 15 años en matemáticas y lectura respecto de la medición de 2022, mientras que en ciencias el desempeño se mantuvo sin variaciones estadísticamente significativas.
Chile obtuvo 403 puntos en matemáticas, 436 en lectura y 442 en ciencias, ubicándose en las tres áreas por debajo de los promedios de la OCDE, que alcanzaron 463, 461 y 482 puntos, respectivamente.
El mayor retroceso se registró en lectura, donde el país pasó de 448 a 436 puntos. En matemáticas, en tanto, descendió de 412 a 403 puntos, mientras que en ciencias pasó de 444 a 442. Además, solo el 41% de los estudiantes chilenos alcanzó al menos el nivel básico en matemáticas, frente al 65% promedio de los países de la OCDE.
Las reacciones desde la Comisión de Educación
La diputada Emilia Schneider (FA) sostuvo que los resultados deben constituir un llamado a la acción, especialmente por el retroceso registrado en lectura.
"Las distintas mediciones de la prueba Pisa han dado cuenta de los desafíos que tenemos de aprendizaje para nuestros estudiantes en Chile ya hace un buen tiempo. Efectivamente, estos datos nos tienen que llamar a la acción particularmente, incluso explicaciones que da la OCDE en torno a al tema de la lectura, que es donde hay principalmente la baja más importante", señaló.
La parlamentaria apuntó entre los factores a considerar al "bajo interés que está teniendo hoy en la juventud, en la niñez, la lectura", el "excesivo uso de pantallas" y la falta de políticas públicas que promuevan la lectura. Asimismo, destacó resultados que, según indicó, han mostrado los Servicios Locales de Educación Pública en evaluaciones nacionales.
Sin embargo, cuestionó la respuesta del Ejecutivo frente a las cifras. "Lo lamentable es que el Ministerio de Educación ante esto actúa como si nada", afirmó.
Desde la DC, el diputado Héctor Barría calificó los resultados como "alarmantes" y planteó la necesidad de adoptar medidas de mayor alcance.
"Aquí necesitamos una política de choque, y tenemos que recurrir a algunas prácticas que nuestro país hizo en su momento", sostuvo en conversación con Emol.
El parlamentario recordó distintas experiencias históricas en materia educacional y señaló que todavía existen tareas pendientes tras el impacto de la pandemia. En ese sentido, aseguró que si el Gobierno quiere impulsar medidas para enfrentar los resultados en el corto plazo, contará con su respaldo.
"Tenemos que hacernos cargo. No podemos caer, eso sí, en el juego de echarle la culpa al empedrado, al gobierno anterior. Veamos esto como desafío y pongamos todos rápidos a trabajar en este en esta situación", afirmó.
Barría advirtió además que los resultados pueden profundizar las diferencias entre estudiantes según el acceso que tengan a una educación de mayor calidad, por lo que llamó a abordar el problema como una política de Estado.
En tanto, la senadora Yasna Provoste (DC) apuntó directamente a la necesidad de recuperar los aprendizajes que se vieron afectados durante la pandemia.
"Bueno, creo que los resultados de la prueba Pisa en el día de hoy dan cuenta de la necesidad de colocar el foco en los aprendizajes. No hemos sido capaces de recuperar desde la pandemia los aprendizajes", sostuvo en conversación con Emol.
La parlamentaria cuestionó además las prioridades del Ministerio de Educación. "Uno ve que en esto el Ministerio de Educación, actualmente, tiene su foco en cualquier cosa menos en la calidad de la educación", afirmó, agregando que "6 de cada 10 estudiantes, no logra competencias mínimas en matemática".
Provoste planteó que los resultados deberían abrir paso a un acuerdo transversal. "Esto obliga a generar un gran acuerdo transversal del país en mejorar los aprendizajes y no seguir en una agenda ideológica, que es la que en el día de hoy tiene el gobierno actualmente", sostuvo.
Reformas de educación
El presidente de la Comisión de Educación del Senado, Gustavo Sanhueza (UDI), también apuntó a una serie de factores para explicar los resultados. En conversación con Emol, sostuvo que "esto es algo que venimos viendo hace tiempo".
El senador mencionó entre los elementos a considerar "el uso excesivo de tecnología", los efectos de la pandemia, modificaciones realizadas al sistema educativo y dificultades relacionadas con la implementación de los Servicios Locales de Educación Pública.
"Todos esos elementos van van sumando en contrario a lo que nosotros queremos, que efectivamente poder mejorar la calidad de la educación", sostuvo.
Sanhueza cuestionó además que los resultados no estén dando cuenta de la mejora que se esperaba tras las reformas impulsadas durante la última década. "Aquí, hace 10 años, se prometió un sistema que iba a a mejorar la calidad de la educación. Eso no ha ocurrido, y estos resultados lo ratifican", afirmó.
A su juicio, el desafío pasa ahora por concentrar los esfuerzos en el trabajo que ocurre dentro de las salas de clases. "Lo que necesitamos ahora es focalizarnos efectivamente en el aula, poder mejorar los aprendizajes de acuerdo a las nuevas características que tienen nuestros estudiantes", planteó.
Por su parte, el diputado Luis Pardo (RN) sostuvo que la medición evidencia un retroceso preocupante tanto en términos nacionales como en comparación con otros países.
"Lamentablemente hay una caída significativa en matemáticas y lectura respecto de años anteriores en tanto comparativamente estamos muy por debajo del promedio internacional en ambas asignaturas y además en Ciencias, lo que deja en evidencia la caída sostenida de la calidad de la educación en nuestro país desde las reformas de 2013 en que se extravió el objetivo y las prioridades", afirmó.
Pardo cuestionó que el debate educacional se haya concentrado en materias que, a su juicio, no están directamente vinculadas con mejorar los aprendizajes.
"En vez de poner el foco en la calidad de la educación el debate ha girado en torno a materias ideológicas, en vez de centrar los esfuerzos en el aula, para que la educación vuelva a ser la principal palanca de movilidad social y desarrollo humano", planteó.
Finalmente, la diputada Sara Concha (PSC) también vinculó parte de los resultados con las consecuencias que dejó la pandemia en los aprendizajes.
"Yo creo que, principalmente, se debe a algunos factores, como el que, obviamente, venimos recuperándonos todavía de una pandemia. Si bien es cierto, esto ya pasó, pero todavía necesitamos mejorar lo que produjo el retroceso de la pandemia en el aprendizaje de los estudiantes", sostuvo en conversación con Emol.
La parlamentaria agregó que se trata de un fenómeno multifactorial y apuntó también al impacto de los recursos digitales. En ese sentido, valoró la ley que restringe el uso de celulares en las aulas y destacó la discusión que se está desarrollando respecto de la edad de acceso a las pantallas.
"Yo agradezco el proyecto de ley que salió de este congreso de restringir el uso de los celulares en el aula, pero yo creo que también tiene que ir mucho más allá", señaló.
